Realizando el análisis para el trabajo, permanentemente me surge la pregunta ¿qué lugar ocupa la esperanza?. Para quienes trabajamos en contextos de pobreza es un motor que debe estar siempre en funcionamiento...
lunes, 16 de diciembre de 2013
¿Qué lugar ocupa la esperanza?
A partir de una propuesta de trabajo del curso "Educación en contextos de pobreza", tomé un audiovisual como motivador, basado en el libro del gran Paulo Freire "Pedagogía de la esperanza".
Realizando el análisis para el trabajo, permanentemente me surge la pregunta ¿qué lugar ocupa la esperanza?. Para quienes trabajamos en contextos de pobreza es un motor que debe estar siempre en funcionamiento...
Realizando el análisis para el trabajo, permanentemente me surge la pregunta ¿qué lugar ocupa la esperanza?. Para quienes trabajamos en contextos de pobreza es un motor que debe estar siempre en funcionamiento...
miércoles, 11 de diciembre de 2013
#escenariostec Huella narrativa: De lo colectivo a lo individual ¿o viceversa?
 |
| Paulo Freire |
En este tiempo que transcurrió desde
que comencé el MOOC de #escenariostec, muchas cosas han ido
sucediendo...
En principio, la posibilidad de plantearnos y
replantearnos como actores de la educación, la postura ante el hecho
educativo, el enfoque que hacemos, donde centramos la mirada. Tema
más que controvertido, profundo y determinante.
Por otra parte, el maravilloso
intercambio con personas relacionadas a la educación de diversos
lugares de hispanoamérica. ¡Tan lejos y tan cerca!. Acercándonos
como colectivo, descubriendo y potenciándonos desde la diversidad.
El ejercicio de la narrativa a través
de los blogs fue un descubrimiento. Una bitácora, un cuaderno de
apuntes, un poner en orden las ideas, y lo mejor de todo, poder
compartirlo con otros/as.
¿Qué más me llevo?
La enorme cantidad de referencias para
seguir profundizando. Creo que esto fue como la puerta de entrada
para construir un camino de aprendizaje propio.
Los contactos. La posibilidad
interminable de compartir.
Me quedo con ganas, de haber tenido más
tiempo, de haber participado con más frecuencia, de generar más
intercambios. También la revisión del recorrido personal es parte
de ese aprendizaje.
Se acerca el final del curso... ¿final
con aroma a comienzo?
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Recursos Educativos Abiertos #escenariostec
Para entender y reflexionar sobre qué son y qué potencialidades tienen los Recursos Educativos Abiertos, comparto los siguientes videos, de la Mag. Graciela Rabajoli (Uruguay) y del Profesor Sergio Luján Mora (España).
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Enfoques pedagógicos y PLE en #escenariostec
Revisando los aportes bibliográficos y haciendo una búsqueda personal, entiendo que la afilación a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) suponen una determinada postura pedagógica. Parece una obviedad, pero es trascendente tener claro en qué lugar nos ubicamos como docentes, para que nuestros abordajes sean ideológicamente coherentes.
Los PLE tienen como premisa centrar en el alumno los procesos de aprendizaje, promoviendo el trabajo colaborativo, estableciendo redes que potencien esa búsqueda individual y la transformen en colectiva.
Es aquí donde entran en juego las redes como espacios de aprendizaje, poniendo en primer plano la metáfora del panal cognitivo que rescata Silvia Andreoli en su artículo sobre PLE. Puede considerarse este un cambio "disrruptivo", tomando el término de Adell - Castañeda, ya que supone una manera de entender la educación; una educación transformadora, flexible, creativa.
Comparto un video de Linda Castañeda en el cual explica brevemente y con mucha claridad lo que son los PLE
Noam Chomsky en #escenariostec
Para pensar en qué educación queremos, como siempre la claridad de Noam Chomsky nos invita a reflexionar:
sábado, 23 de noviembre de 2013
Interrogantes... #flashmobtec
Contextualización.-
Clase: 1er año de primaria (niños/as de 6 años).
Tema: Efeméride referente a la Revolución Oriental de 1811. La actividad tenía como propósito resaltar la figura de José Artigas.
Antecedente: Días antes habíamos trabajado sobre la escuela pública, sus orígenes en Uruguay y recordado a José Pedro Varela, gestor del proyecto de escuela, bajo los preceptos de laicismo, gratuidad y obligatoriedad. Proceso que comenzó en el último cuarto del siglo XIX.
Situación.-
Luego realizar la actividad en forma oral, pasamos a realizar una tarea escrita. Antes de comenzar con la misma un niño pregunta:
Entonces, Artigas ¿qué era de Varela?
Esta pregunta es una de esas que hacen que nos cuestionemos la forma de abordar los contenidos. Evidentemente nada de lo que se había trabajado fue significativo para ellos.
En estos momentos es cuando hacemos una pausa y nos ponemos a pensar en qué cosas son realmente trascendentes, a dónde queremos llegar cuando hacemos una selección de temas para abordar en clase.
Preguntas que generan preguntas...
Clase: 1er año de primaria (niños/as de 6 años).
Tema: Efeméride referente a la Revolución Oriental de 1811. La actividad tenía como propósito resaltar la figura de José Artigas.
Antecedente: Días antes habíamos trabajado sobre la escuela pública, sus orígenes en Uruguay y recordado a José Pedro Varela, gestor del proyecto de escuela, bajo los preceptos de laicismo, gratuidad y obligatoriedad. Proceso que comenzó en el último cuarto del siglo XIX.
Situación.-
Luego realizar la actividad en forma oral, pasamos a realizar una tarea escrita. Antes de comenzar con la misma un niño pregunta:
Entonces, Artigas ¿qué era de Varela?
Esta pregunta es una de esas que hacen que nos cuestionemos la forma de abordar los contenidos. Evidentemente nada de lo que se había trabajado fue significativo para ellos.
En estos momentos es cuando hacemos una pausa y nos ponemos a pensar en qué cosas son realmente trascendentes, a dónde queremos llegar cuando hacemos una selección de temas para abordar en clase.
Preguntas que generan preguntas...
domingo, 17 de noviembre de 2013
Escenarios educativos con tecnología #escenariostec.
Esta semana comenzó el MOOC "Escenarios educativos con tecnología: entre lo real y lo posible". Estos espacios de intercambio y reflexión, ponen sobre la mesa una serie de cuestionamientos relacionados con el hecho educativo, con nuestras prácticas docentes. Cuestionamientos que, por cierto, son necesarios ya que mueven nuestras estructuras.
En esta primer semana, el trabajo se centra en los entornos digitales. En relación con esto, me gustaría compartir algunas reflexiones referentes a la incorporación de las TIC en la educación pública uruguaya.
Desde 2006 en Uruguay, la educación pública cuenta con Plan Ceibal, basado en el modelo 1 a 1. El proceso de incorporación fue paulatino, llegando en 2009 a completarse su introducción en la totalidad de las escuelas primarias públicas.
Este proceso que, en mi opinión, es revolucionario, provocó muchas resistencias por parte de los/as docentes. Esto tiene como consecuencia que, aún hoy, a varios años de la puesta en marcha, muchos/as compañeros/as continúen siendo ajenos a la incorporación de las TIC en sus aulas.
Ante esto es que surgen algunas interrogantes: ¿debiera quedar sujeto a la voluntad de los/as docentes la incorporación de la tecnología a las aulas?; ¿a qué se debe la resistencia?; ¿hace falta más y mejor formación?.
Vale la pena leer el trabajo colaborativo "¿Cómo mirar la práctica cuando la resistencia al cambio es propia?" (https://docs.google.com/document/d/1BD09CUKKOm72lb8eJsTQRslspRGW4SlxugoKjimzTzM).
La resistencia a los cambios habla de nuestra postura pedagógica, de la forma de pararnos frente a nuestros/as alumnos/as, denota una forma de concebir el aprendizaje y del lugar que ocupa el alumno en ese proceso.
Seguimos pensando....
En esta primer semana, el trabajo se centra en los entornos digitales. En relación con esto, me gustaría compartir algunas reflexiones referentes a la incorporación de las TIC en la educación pública uruguaya.
Desde 2006 en Uruguay, la educación pública cuenta con Plan Ceibal, basado en el modelo 1 a 1. El proceso de incorporación fue paulatino, llegando en 2009 a completarse su introducción en la totalidad de las escuelas primarias públicas.
Este proceso que, en mi opinión, es revolucionario, provocó muchas resistencias por parte de los/as docentes. Esto tiene como consecuencia que, aún hoy, a varios años de la puesta en marcha, muchos/as compañeros/as continúen siendo ajenos a la incorporación de las TIC en sus aulas.
Ante esto es que surgen algunas interrogantes: ¿debiera quedar sujeto a la voluntad de los/as docentes la incorporación de la tecnología a las aulas?; ¿a qué se debe la resistencia?; ¿hace falta más y mejor formación?.
Vale la pena leer el trabajo colaborativo "¿Cómo mirar la práctica cuando la resistencia al cambio es propia?" (https://docs.google.com/document/d/1BD09CUKKOm72lb8eJsTQRslspRGW4SlxugoKjimzTzM).
La resistencia a los cambios habla de nuestra postura pedagógica, de la forma de pararnos frente a nuestros/as alumnos/as, denota una forma de concebir el aprendizaje y del lugar que ocupa el alumno en ese proceso.
Seguimos pensando....
viernes, 12 de abril de 2013
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